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《故都的秋》說課稿

來源:遼寧中公教師考試網作者:lnjsks_zhangxuxu   時間:2020-07-14 11:47:34

各位老師:

大家好!我說課的題目是《故都的秋》。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎,那么,在正式內容開始之前,我要先談一談對教材的理解。

一、說教材

《故都的秋》選自人教版必修二第一單元第二課,本篇課文是一篇寫景抒情的散文,作者郁達夫通過以情馭景、借景抒情的寫作手法,用秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果幾種景象,將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點,以具體的形式表現出來,表達了作者對北平深切的不舍與眷戀。

二、說學情

合理把握學情是上好一堂課的基礎,本次課所面對的學生群體具有以下特點:高中一年級的學生具有較強的概括和歸納的能力,抽象邏輯思維占主導,本文是一首寫景抒情散文,因而教學重心在體會作者的寫作手法上。我將在本文的教學過程中著重采用誦讀,感悟的方法進行文本分析。

三、說教學目標

從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發,我設計了以下教學目標:

1.能夠有感情地朗讀課文,概括景物特點。

2。通過聽名家范讀錄音的方式,學生能夠把握文章情感基調。通過朗誦,小組討論的方式,理解“清、靜、悲涼”體現在何處,以及文章“形散神不散”的結構特點。

3。理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合,學習以情馭景、以景顯情的表現手法,培養學生初步的文學鑒賞能力。

四、說教學重難點

結合本單元的教學要求,根據學生已有的知識結構和認知水平,我確定了本節課的重難點是:

教學重點:理解文章結構特點及文中情與景之間的聯系。

教學難點:學習文章以情馭景、以景顯情的表現手法,體會作者內心的眷戀與不舍。

五、說教學方法

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此,我將引導學生采用以下的教學法:多媒體輔助教學法、朗誦法、討論法、談話法。

下面我將介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程

(一)導入新課

好的導入未成曲調先有情,像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但要使學生了解這節課所要學習的課題和內容,還要形成閱讀期待,激發學生的學習興趣。我會通過誦讀詩句導入:“棠梨葉落胭脂色,蕎麥花開白雪香。”對話同學:同學們,從老師的誦讀聲中,你能感受到,這句詩描繪的秋景是怎樣的?不同的人在不同的地點所見之秋景也必然不同——北平的秋景又是怎樣的?今天我們一起走進《故都的秋》。(順勢板書課題)

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學生初步了解將要學到的基本內容,了解文章大意及作者思想意圖,使學生對課文內容有初步把握。

首先,我會讓學生根據課前預習,出聲誦讀課文,同時注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等,然后再播放音頻,糾正他們的讀音與停頓。

其次,我會引導學生找到北平秋天總的特點。學生通過朗讀,能夠說出總體特點是清、靜、悲涼。這便抓住了本篇文章的文眼。

(三)深入研讀

深入研讀,意在通過文中的細節來反映整篇文章,并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:

學生在初步感知文意之后,我會再次讓學生瀏覽文本,并設置問題。我的問題是:作者一共描繪了幾幅畫面?能否為這些畫面分別取個名字?學生經過再次瀏覽后不難得出,文章描繪了五幅畫面。分別是:秋院觀花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色。

順勢我會提問第二個問題,我的問題是:文章開頭便指出故都秋天的特點是“清、靜、悲涼”,請在文中找出具體描寫了哪些景物,說說作者怎樣把抽象的“清、靜、悲涼”展現出來的?學生朗讀后,我會指定一兩名來回答。經過總結,我們看到:

第一幅畫面:作者著重寫了牽牛花。作者認為“藍色、白色者為佳,紫黑色次之,淡紅者最下”。由此可見作者更傾心于冷色調的花,從而在色彩上營造出“清、靜、悲涼”之感。

第二幅畫面:作者寫秋槐避開了槐樹高大挺拔的樹干和茂密的樹冠,而是選取了落蕊進行描寫。落蕊的意象可同“落木”,給人蕭瑟之感。

第三幅畫面:文中的蟬不似夏天的蟬一樣高聲鳴叫,而是“衰弱的蟬聲”,是“嘶叫”,悲涼之景躍然紙上。

第四幅畫面:文中運用“一層秋雨一層涼”這句俗語,在觸覺角度對寒意進行了直接的描寫。

第五幅畫面:文中的秋果并不是豐收的意象,描寫的秋棗是“淡綠微黃”的,說明棗子仍是青澀的,給人蕭條之感。

接著,我會提出第三個問題:這五幅畫面是按照怎樣的寫景順序描寫的?是否凌亂突兀?結合我的引導和總結后,明確問題答案如下。

五幅畫面并不遵循常見的寫景順序,但并不突兀。每幅畫面都圍繞故都的秋“清、靜、悲涼”的特點下筆,體現散文“形散神不散”的結構特點。

在分析了主體部分之后,我會繼續指定學生讀開頭和結尾部分,并提問:文章標題叫做“故都的秋”,作者為什么還要寫南國的秋?學生通過朗讀并稍加思考,明確:寫南國的秋是為了和北平的秋作對比。以南國秋天的“淡”來襯托北國秋味的“濃”,以南國秋天的“嘗不透”來突顯在北國“才感受得到底”。從中體現出作者對于故都的眷戀與不舍。

接著,我會組織學生小組討論:北平的秋天是否沒有明艷之景、繁華之象?為何作者筆下盡是蕭瑟之景?討論結束后,我會指定小組派代表來回答。結合各小組的討論結果,我將會引導學生明確:在作者生活的年代,北平的秋天也是有明艷之景、繁華之象的,如游人如織的頤和園、紅葉似火的香山等,但是在此時,作者正經歷白色恐怖威脅,政局動蕩,內心自然產生了消極的情緒,作者本人失意、沮喪,“以我觀物,物皆著我之主觀色彩”,以情馭景、以景顯情,這正是本文的寫作特點。

通過以上環節我達成了我的三維目標,突出了重點突破了難點。

(四)拓展延伸

語文教學沒有明確的終結點,而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外,構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為:

在拓展延伸環節提出古人往往有傷春悲秋的傳統,請學生思考:你能舉出哪些悲秋的詩句?這一環節我會讓同桌間進行交流,而后派代表回答。

(五)小結作業

以師生共同朗讀全文最后一句的形式作為整堂課的收束。

最后,我的作業設計為:課下閱讀郁達夫的《江南的冬景》,體會作者的抒情方式,感受其“靜的文學”這一寫作風格。

七、說板書設計

好的板書,能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書,學生能直觀抓住要點,摒棄繁瑣,我的板書就力求體現這一點:

故都的秋

秋花

清、靜、悲涼 

秋槐

秋蟬

秋雨

秋果

形散神聚 以情馭景 以景顯情

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