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《故都的秋》教學設計

來源:遼寧中公教師考試網作者:lnjsks_zhangxuxu   時間:2020-07-14 11:41:02

本文是一篇寫景抒情的散文,作者郁達夫通過細致入微的描繪,以及以情馭景,以景顯情的寫作手法,選取秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果這五種景象,將故都秋天的清、靜、悲涼,以具體的物象形式表現出來,在對故都秋景進行細致描繪的同時表達了作者內心的眷戀和不舍之情。中公教師考試研究院為大家提供了較為詳細的教學設計,以供參考。

一、教學目標

1.能夠有感情地朗讀課文,概括景物特點。

2。通過聽名家范讀的方式,學生能夠把握文章情感基調。通過朗誦,小組討論的方式,理解“清、靜、悲涼”體現在何處,以及文章“形散神不散”的結構特點。

3.理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合,學習以情馭景、以景顯情的表現手法,培養學生初步的文學鑒賞能力。

二、教學重難點

教學重點:理解文章結構特點及文中情與景之間的聯系。

教學難點:學習文章以情馭景、以景顯情的表現手法,體會作者內心的眷戀與不舍。

三、教學方法

多媒體輔助教學法(聽音頻)、朗誦法、討論法、談話法。

四、教學過程

(一)創設情境,導入新課

教師通過誦讀詩句導入:“棠梨葉落胭脂色,蕎麥花開白雪香。”對話同學:同學們,從老師的誦讀聲中,你能感受到,這句詩描繪的秋景是怎樣的?不同的人在不同的地點所見之秋景也必然不同——北平的秋景又是怎樣的?今天我們一起走進《故都的秋》。(順勢板書課題)

(二)初讀課文,感知文章大意

1.根據課前預習,出聲誦讀課文,播放音頻,學生跟讀。

(注意:朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等。)

2.學生找出北平秋天總的特點。

明確:從文中能感知到北平的秋天總的特點是“清、靜、悲涼”。(板書:清、靜、悲涼)

(三)品析語句,合作交流

1.學生快速瀏覽全文,提問:作者一共描繪了幾幅畫面,能否為這些畫面分別起個名字?

明確:一共描繪了五幅畫面,分別是秋院觀花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色。(板書:秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)

2.文章開頭便指出故都秋天的特點是“清、靜、悲涼”,請在文中找出具體描寫了哪些景物,說說作者怎樣把抽象的“清、靜、悲涼”展現出來的?(指定學生答)

明確:

第一幅畫面:作者著重寫了牽牛花。作者認為“藍色、白色者為佳,紫黑色次之,淡紅者最下”。由此可見作者更傾心于冷色調的花,從而在色彩上營造出“清、靜、悲涼”之感。

第二幅畫面:作者寫秋槐避開了槐樹高大挺拔的樹干和茂密的樹冠,而是選取了落蕊進行描寫。落蕊的意象可同“落木”,給人蕭瑟之感。

第三幅畫面:文中的蟬不似夏天的蟬一樣高聲鳴叫,而是“衰弱的蟬聲”,是“嘶叫”,悲涼之景躍然紙上。

第四幅畫面:文中運用“一層秋雨一層涼”這句俗語,在觸覺角度對寒意進行了直接的描寫。

第五幅畫面:文中的秋果并不是豐收的意象,描寫的秋棗是“淡綠微黃”的,說明棗子仍是青澀的,給人蕭條之感。

3.這五幅畫面是按照怎樣的寫景順序描寫的?是否凌亂突兀?

明確:五幅畫面并不遵循常見的寫景順序,但并不突兀。每幅畫面都圍繞故都的秋“清、靜、悲涼”的特點下筆,體現散文“形散神不散”的結構特點。(板書:形散神聚)

4.教師指定學生讀開頭和結尾部分,提問:文章標題叫做“故都的秋”,作者為什么還要寫南國的秋?

明確:寫南國的秋是為了和北平的秋作對比。以南國秋天的“淡”來襯托北國秋味的“濃”,以南國秋天的“嘗不透”來突顯在北國“才感受得到底”。從中體現出作者對于故都的眷戀與不舍。

5.小組討論:北平的秋天是否沒有明艷之景、繁華之象?為何作者筆下盡是蕭瑟之景?

明確:在作者生活的年代,北平的秋天也是有明艷之景、繁華之象的,如游人如織的頤和園、紅葉似火的香山等,但是在此時,作者正經歷白色恐怖威脅,政局動蕩,內心自然產生了消極的情緒,作者本人失意、沮喪,“以我觀物,物皆著我之主觀色彩”,以情馭景、以景顯情,這正是本文的寫作特點。(板書:以情馭景、以景顯情)

(四)拓展延伸

古人往往有傷春悲秋的傳統,思考:你能舉出哪些悲秋的詩句?(同桌交流,代表回答)

(五)小結作業

1.師生共同朗讀本文最后一句話,作為整節課的收束。

2.課下閱讀郁達夫的《江南的冬景》,體會作者的抒情方式,感受其“靜的文學”這一寫作風格。

五、板書設計

故都的秋

清、靜、悲涼

秋花

秋槐

秋蟬

秋雨

秋果

形散神聚 以情馭景 以景顯情

六、教學反思

本文是一篇寫景抒情的散文,因而重心在體會寫作手法上。本堂課的教學,抓住本文結構的特點,從景物描寫入手,讓學生在反復研讀文本的過程中,深切感受故都秋天的特點及作者的情感。課堂充分地利用各種教學資源,讓學生充分參與進來,盡可能地營造課堂氣氛。本節課實現了三維目標,達到了師生共建課堂的效果。

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