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教學原則

來源:遼寧中公教師考試網   時間:2020-04-21 11:59:41

教學原則是教育學中單選題的,重要考點之一。其中包含了八個教學原則,每個教學原則的概念以及要求都要求掌握,對概念要進行深入理解,單選題一是圍繞概念含義舉事例選原則,二是結合概念考常見的俗語、詞句,要求我們一一對應,在復習的時候要重點深入理解識記。

教學原則反映了人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識,是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用,對提高教學質量和教學效率發揮著一種重要的保障性作用,也是教師有效進行教學必須遵循的基本要求。

1.科學性與教育性相結合的原則

科學性與教育性相結合的原則指教學要以馬克思主義為指導,既要把先進的科學技術知識和基本技能傳遞給學生,同時要結合知識、技能中的德育因素,對學生進行政治、思想教育和道德品質教育,這一原則體現了教學與德育相聯系。教學中赫爾巴特提到“教育性教學原則”體現了這一思想,認為教學都是具有一定教育性的,對人的思想品德有一定的教育意義。例如教師在講授岳飛精忠愛國一篇課文時,既要把基礎的課文知識講給學生,又要結合知識中岳飛愛國對學生進行愛國主義教育,這一事例就體現了科學性與教育性相結合的原則。

2.理論聯系實際原則

理論聯系實際原則是指教學必須堅持理論與實際的結合與統一,用理論分析實際,用實際驗證理論,使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識,培養學生運用知識解決實際問題的能力。理論聯系實際原則所反映和要解決的矛盾,主要是保證所學知識與其來源——社會實踐不致脫節,學生掌握的知識能夠運用或回到實踐。使學生把知識運用于實踐,如練習、實驗、實習、參加一定的生產勞動和社會活動,學會讀、寫、算及其他一些學習的和勞動的基本技能,學會獨立地創造性地運用知識。如“讀萬卷書,行萬里路”讀萬卷書,是指要努力讀書,讓自已的才識過人,行萬里路,是指讓自己的所學,能在生活中體現,同時增長見識,也就是理論結合實際,學以致用,解決實際問題,學生在學校所學的理論知識主要是通過書本知識來認識的,學習的主要是間接經驗,而學生的具體實踐實際操作是學生獲得的直接經驗,要把學生的直接經驗和間接經驗結合起來。

3.直觀性原則

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述,引導學生形成所學事物、過程的清晰表象,豐富他們的感性知識,從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力,包括模象直觀、實物直觀、語言直觀。中世紀捷克杰出的教育家夸美紐斯在他的著作《大教學論》中指出,“應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前,讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。如實物直觀包括實物直觀、收集標本、野外考察、參觀、實驗等活動,教師上課為學生講解有關花卉知識的課程,課堂拿一盆真花讓學生觀察或者帶領學生到實地去看,利用了實物直觀;模象直觀如觀看圖片、圖表、模型、幻燈、錄像、電影等,老師上課為了讓學生理解什么是雪,在空中向下撒白色紙片,用白色的紙代替雪,利用了模象直觀,模象和事物很像,但不是實物;語言直觀主要指老師上課用口頭語言向學生描述。

4。啟發性原則

啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體,注意調動他們的學習主動性,引導他們獨立思考,積極探索,生動活潑地學習,自覺地掌握科學知識和提析問題和解決問題的能力。首先,在分析啟發性教學原則的時候應該立刻與教學規律中的教師主導和學生主體相統一的規律聯系起來,畢竟原則都是依據一定的規律人為制定的。因為教學過程中教師發揮的是主導作用,所以能夠引導學生去思考、去探索,從而啟發學生去進行實踐活動,而這個活動過程恰恰就是學生主體性的體現。如在《學記》記載“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”,要引導學生,但決不牽著學生的鼻子;要嚴格要求學生,但決不使學生感到壓抑;要在問題開頭啟發學生思考,決不把最終結果端給學生,這一過程強調老師要啟發學生充分思考問題。讓學生動腦筋去分析問題解決問題,發揮學生的主體性。《論語》中“不憤不啟,不悱不發”憤:心里想求通而又未通。悱:想說又不知道怎么說,不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他;不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他。先讓學生去思考問題,學生實在想不通再去開導他,調動學生的積極性思考問題。

5.循序漸進原則

循序漸進原則是指教學內容、教學方法和運動負荷等的順序安排,由易到難,由簡到繁,逐步深化提高,使學生系統地掌握基礎知識、技術、技能和科學的鍛煉方法。循序漸進中的“序”包括教材內容的邏輯順序、學生生理節律的發展順序、學生認知能力發展順序和認識活動本身的順序,四種順序有機結合。如“學不躐等”:躐,逾越,學習要由易到難,循序漸進,不能越級而進,要遵循一定的順序,“不陵節而施”:陵,超越,節是限度,不要超越人的接受限度教學,要依據學生的接受能力教學。“雜施而不孫,則壞亂而不修”教師雜亂地施教,學生不按順序學習,會使學生頭腦混亂不知所措,教師教學學生學習都要遵循順序。

6。鞏固性原則

鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能,長久地保持在記憶中,能根據需要迅速再現出來,以利知識技能的運用。要求學生所學的知識、技能達到牢固和熟練的程度,能夠在需要的時候及時地、準確地再現出來。如孔丘提出“溫故而知新”“學而時習之”的主張,溫習復習以前學過的知識,可以獲得一些新的知識,強調復習的重要性。如捷克教育家夸美紐斯明確提出了“教與學的徹底性原則”如果只顧傳授知識而不注意鞏固,就等于“把流水潑到一個篩子”強調在學習中復習鞏固的重要性。

7。量力性原則

又稱“可接受原則”。指教學與兒童發展水平相適應的適度原則。從兒童發展的實際可能性出發,使教學的任務、教材內容、方法和組織形式是兒童可接受的。既不要負擔過重,也不能輕而易舉,要高于兒童現有水平,保持一定難度,要在能力尚處在形成狀態的“最近發展區”內,引導兒童經過努力去解決問題。貫徹這一原則,要準確了解和估計幼兒接受能力和智力體力發展水平,采取合理教學結構,恰當地由近及遠、由已知到未知、由簡單到復雜、由易到難、由具體到抽象、由部分到整體地進行教學。如孔丘說:“中人以上,可以語上也;中人以下,不可以語上也。”即中等水平以上的人,可以告訴他高深學問;中等水平以下的人,不可以告訴他高深學問,說明教學要依據學生的接受水平,量力而行。《學記》提出:“語之而不知,雖舍之可也。”即學生不能理解所教的知識的時候,可以暫時停下來,知識的難度要在學生可接受的水平上進行教學。

8.因材施教原則

因材施教是指教師從學生的實際出發,使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力,同時考慮學生的個性特點和個性差異,使每個人的才能品行獲得最佳發展。先是對學生有充分的了解,并能因材施教,讓學生們各盡其材,有所進步,做到“一把鑰匙開一把鎖”。如《論語》中“視其所以,觀其所由,察其所安”。所以:所做的事情;所由:所走過的道路;所安:所安的心境。意思是要了解一個人,看他言行的動機,觀察他所走的道路,考察他安心干什么,對他進行了解,這樣能夠根據他的特點進行個別教育,因材施教。

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